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抓住首、尾段质疑
来源:本站原创    发布时间:2019-09-26

小课题研究结题演讲 ——“若何培育学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区 杨建梅 一、 课题研究的布景 宋代朱熹说过:“读书无疑者需教有疑,有疑者却要无疑”,进修 过程本色上是一种提出问题,阐发问题,处理问题的过程,一切成长性 的进修必需从提出问题起头,正在处置阐发问题中成长,以处理问题而告 终,如许的讲授,才能实正让学生正在矛盾中展开积极的思维,怯于摸索, 并创制性地处理问题。 终身进修是当今进修、社会成长的必然趋向,教育家叶圣陶先生曾 强调:“教育的最终目标正在学生能自学、自励,走出学校,担任工做, 一曲能自学自励,一辈子做自动无为的人”。他指出:“凡为教,目标 正在达到不需要教”,正所谓:“授人鱼不如授人渔。培育学生质疑恰是 培育学生立异,摸索新学问的能力,达到能终身进修的目标。 综上所述,颠末我频频论证并连系班级现实,决定以“若何培育高 年级学生质疑、解疑能力研究”做为我班的研究课题。 二、课题研究的理论根据 跟着讲堂不竭深切,“培育学生的立异认识”“学生是讲堂的从 人”“自从进修、探究性进修”等讲授,已成为大师的共识。但正在具体 讲授中,教师仍是较多地考虑若何教,若何让学生学会学问,控制技术, 很少涉及学生若何学,特别是让学生带着问题去学。然而师生配合研究 的过程、学生自从立异地进修都离不开问题这一骨架。一小我若没有疑 问,哪来的研究、立异可言?问得多,必然想得多,问得深,必然想得 深。所以要使学生实正积极自动地参取到讲授中来,起首要和培育 学生的问题认识。 新课程自从、合做、探究的进修体例,但目前课 堂讲授仍没有跳出教师“提问式”地传送学问,学生“答问式”地接管学问的 讲授模式。如目前倡导并风行的小组会商进修,也往往是让学生会商怎 么回覆,很少有要肄业生会商提出问题的。因而,若何培育学生的提问 能力并使之成为一种可操做推广的讲授模式,曾经成为亟待处理的问题 三、课题研究的路子及具体方式 1.创设空气,激发质疑乐趣 为了能给学生创制宽松协调的空气,我们常操纵班会课进行讲述科 学家小时候敢于质疑,长大后有成绩的故事,如瓦特小时候的故事《壶 盖为什么会动》,鲁班小时候的故事《锯是如何发现的》,课外读物中 牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事,给学生树立勤动脑、敢质 疑的楷模,慢慢正在学生的中培育质疑的。 2.讲授中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处正在一种“心欲求而尚未得,欲言而尚不克不及”的 求知形态中,因为他们没有控制好提问的方式和技巧,所以讲堂上表示 出一种“三怕心理”,一怕正在讲堂上提问会影响教师的讲授法式而挨教 师的、;二怕提出的问题不成问题而变成同窗们的笑料;三怕 提出的问题毫无价值而使人瞧不起本人。因而,课题组教师正在讲授中为 了使学生正在讲堂上敢于提问,起首教师勤奋帮帮了学生消弭“三怕”心 理妨碍,激励学生斗胆质疑,安心提问。对于正在讲堂上提问因为情感紧 张而说不清晰的学生,就让这位学生正在课外继续补问;对于不敢正在广众 场所提问的学生,就让这些学生正在课下零丁问教员;对于口头表达能力 差的学生,就让学生把问题写成文字后再提问。其次要细心设想讲授过 程,通过讲授中各个环节的,学生提出问题,好比课前安插学 生预习讲授内容,让学生正在预习中认实去发觉问题,为讲堂上提问做好 充实预备。 3.赐与质疑的时间,让学生可以或许质疑。 一些专家认为,目前小学语文讲授中的一大弊病仍是一个“牵”字, 教员细心设想出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按教员的思亦步亦 趋往前赶,教员问个不休,学生忙于对付,底子没有质疑问题的机遇。 要成长学生的立异思维能力,教员起首必需给学生很大的度,放置 充实的时间,让他们细细地读书,静静地思虑,去发觉问题;放置充实 的时间,让学生你一言,我一语,去提出问题。“要讲授方式,把 质疑贯穿于讲授的全过程”。 正在阅读讲授中,教师该当把质疑的和时间交付给学生,让他们 自行质疑设问,自行释疑解难,使学生亲历这一进修过程,从而体验到 发觉问题,处理问题,获取新学问的乐趣。我正在每教一课书时,试着正在 三个环节处留给学生质疑的机遇:如初读课文时,叫学生就课文的生字 新词及不懂的句子提出质疑;细读课文时,叫学生就文章各部门的联系 及表达的形式等方面提出质疑;熟读课文时,叫学生就文章的人物或事 物的特点和各方面的联系、文章所表达的思惟豪情及本人对文章的 等方面提出质疑。如许,学生每学一篇课文,他们的提问履历了由概况 字词到文章的内容取形式,再到文章所表达的思惟豪情这么三个由浅入 深的条理,他们无机会亮出本人心中的疑点,让他们本人带着问题去阅 读,往往能收到事半功倍的结果。苏霍姆林斯基说:“讲授和教育的艺 术的技巧就正在于阐扬每个儿童的力量和可能性,使他们感应正在脑力劳动 中取得成功的喜悦。”给学生提问的机遇,应是给学生供给正在脑力劳动 中取得成功的喜悦的初步。同时,正在讲课过程中,要激励学生对教员的 ,对同窗的讲话提出疑问,颁发本人分歧的看法。 4.教给学生质疑、解疑的方式 现代出名科学家李政授说:“最主要的是要会提出问题,不然将 来就做不了第一流的工做。”要让学生会提出问题,提出有价值的问题。 教给学生质疑方式常主要的。因而,正在讲授过程中,我正在课题的实 践中勤奋教给学生以下质疑的方式。 (1)课始,抓住课题质疑 课一起头,就能够指导学生对课题质疑。标题问题是文章的眼睛,指导 学生针对课题提出问题,既有益于学生加深对文章内容的理解,又能培 养他们的质疑能力。正在讲授《我的伯父鲁迅先生》一课时,出示课题后, 我就问:“同窗们,读了标题问题你想晓得什么?”指导学生进行质疑,学生 之后提出很多问题,如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事?鲁迅是个 什么样的人?为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题?等等。如许,不只 一下子抓住了文章的次要内容,并且为更好地舆解课文做了铺垫。别的, 有些课题本身就是学生疑之所正在。如《这片地盘是崇高的》这篇文章, “崇高”是什么意义? “这片地盘” 指的是哪里?阿谁处所是什么样的? 为什么把阿谁处所称做是“崇高的”?指导学生抓住这些课题质疑还可 以由课题扩展到课外内容,激发学生去根究新的学问及进修的乐趣。 (2)课中,抓住环节文句质疑 正在讲授课文内容中,要长于抓住各类有益机会,学生本人切磋 动机,激发学生求新求异的创制思维。起首抓住环节的词语、句子质疑。 如课文《少年闰土》一文,正在文中有如许一句话:“他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空。”有的同窗读到这儿的时候发生了 疑问:这句话是什么意义呢?通过联系上文,学生大白了:“我”和“往 常的伴侣”糊口的六合很是狭小,因为成天关正在高墙深院里,取糊口正在 海边的闰土比拟,构成了明显的对比。此外“我”的伴侣和我一样,都 是少爷,更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空,没有像闰土那 样,糊口正在乡下,能够和大天然亲密接触,能够做那么多风趣的事,像 井底之蛙,眼界狭小。所以“我”如许说。学生正在质疑、解疑的过程中 读出了“我”对本人所处的不满,吐露了对农村丰硕多彩糊口的向 往。同时也培育了学生进修的自从性,正在自从探究中处理了问题,学会 了用联系上下文的方式来解疑。 正在进修《白叟取海鸥》一文时,环节处随机点拨,抓住沉点文句进 行讲授,通过动做演示,换词比力进行言语锻炼,推进学生发散思维发 展。为了让学生可以或许处理“从哪儿能够体味到白叟对海鸥的深挚豪情” 的疑问,我把句子“白叟把饼干丁很小心地放正在湖边的围栏上,退开一 步,撮起嘴向鸥群”换成“白叟把饼干丁放正在湖边的围栏上,并呼 唤海鸥”,让学生读一读,如许行不可?学生一读就发觉第一个句子细 致地写出了白叟对海鸥的关爱,他把海鸥当做了本人的孩子般悉心照应。 接着让学生仿照白叟来做一做喂海鸥的动做,学生正在兴味盎然的勾当中 愈加感遭到了白叟对海鸥的一片密意。正在如许的过程中,学生自动进修, 摸索新知,斗胆表达,富有个性。 (3)课尾,抓住首、尾段质疑。 有的文章的首、尾段带有总起或总结感化,抓住它质疑能够使学生 把握全文的内容或写法。如《詹天助》一文,指导学生从首段去发觉问 题:为什么说詹天助是我国精采的爱国工程师?学生课文后,晓得了 这是课文的总起段,全文环绕这个意义来写的,通过课文,学生不 仅对这个问题有了深切地舆解,并且对詹天助这小我有了更深刻的认识, 对文章的写法有了总结,有了收成。 (4)正在课文内容看似矛盾处质疑。 有些课文的内容看起来似乎有点“言行一致”,其实这恰是做者着 力用笔之处。教师指导学生正在这处所提问并为他们处理疑问,能够让他 们把握文章的精髓,把文章理解得更透辟。例如正在教《我的伯父鲁迅先 生》一文时,我指导学生提问:“鲁迅救帮了车夫后本应感应欣慰,但 为什么他脸上的脸色变得庄重起来呢?”颠末学生的提问和教师的释 疑,学生就能体味到鲁迅先生对旧社会的悔恨??这些“自相矛 盾”的词句, 形成了文章跌荡放诞崎岖的结果。 教师指导学生正在“言行一致” 的处所提问,有益于培育学生阐发、处理问题的能力。 (5)注沉培育学生的思维质量。 质疑的过程,现实上是一个积极思维的过程,是发觉问题、提出问 题的过程。思维质量是学生思维勾当中智力特点正在个别的反映,表现了 每个个别思维程度和智力的差别。若是学生缺乏思维的广漠性,提出的 问题就比力单一;若是学生缺乏思维的条,提出的问题就会芜杂无 章;若是学生缺乏思维的深刻性,提出的问题就很肤浅。这就要求我们 教师按照先易后难、先简单后复杂的准绳,留意使用教师示范,学生实 践,集体评估三个彼此连系的手段,正在逐渐构成优良的思维质量的过程 中,质疑问难的能力也能获得响应的提高 四、课题研究的 1、正在研究尝试过程中,学生已会了多种提问方式:如抓住课题 提问,抓住沉点词、沉点句提问,抓次要内容提问??。同时我班的大 部门学生正在问题的价值上都有可切磋性。 2、本课题的研究勾当,提高了我正在讲授中沉视学生质疑的认识和能 力,我能逐渐改变本人的脚色,成为讲堂讲授中引领者,凭仗本人的学识、 经验和个性来阐发、处置、调整各类课程资本。通过阐扬语文教师正在教 学中的从体感化,推进了我专业化程度的提高。 3、正在新课程这一大布景下,把学生质疑能力的培育和讲堂讲授 无机地连系起来,初步摸索出一些小学语文讲授中学生质疑能力培育的 研究策略,逐渐改变了学生的进修体例。 4、本学期我一曲环绕课题正在进行讲授,讲授中研究出了一些质疑的 讲授策略: (1)、创设空气,激发质疑乐趣。 (2)、消弭学生心理妨碍,使学生敢于发问。 (3)、赐与质疑的时间,让学生可以或许质疑。 (4)、教给学生问“问题”的方式 现代出名科学家李政授说:“最主要的是要会提出问题,不然将 来就做不了第一流的工做。”要让学生会提出问题,提出有价值的问题。 教给学生质疑方式常主要的。因而,正在讲授过程中,我正在前人研究 的根本上连系了我班学生的现实环境教给学生以下质疑的方式。 (1)课始,抓住课题质疑 (2)课中,抓住环节文句质疑 (3)课尾,抓住首、尾段质疑。 (4)正在课文看似矛盾处质疑。 (5)、注沉培育学生的思维质量。 五、研究存正在的不脚及思虑 1、 缺乏专家学者理论上的指点, 限制了课题研究的更深条理的进行。 2、因为学生糊口的差同性大形成学生的学问经验也存正在差别, 进修勾当时,若何兼顾学生的差同性,还值得深思。 3、教师该若何让后进生正在讲堂讲授中可以或许积极地参取进修?这是我 尝试自始至终都未能很益处理的迷惑! 总之,我们的课题研究颠末本学期的勤奋已取得了一些成就,但也 存正在如许或那样的问题,有待进一步完美。

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